El objetivo de estas sesiones era doble:
- Presentar los blogs de algunos alumnos al resto de la clase.
- Evaluar los contenidos de dichos blogs entre todos, proponiendo a los autores sugerencias para la mejora de los mismos.
Participaron todos los alumnos en estas sesiones. El tono de las críticas fue siempre positivo y constructivo. Las sugerencias para la mejora de los trabajos fueron muchas y, como es lógico, la decisión de asumirlas o no es del propio autor.
También presentamos algunos libros a los alumnos que pueden ser de su interés.
miércoles, 6 de mayo de 2015
viernes, 24 de abril de 2015
DIARIO DE CLASE. 24 de abril de 2015
Continuamos trabajando fotografías de los tres paisajes de la Península Ibérica:
Meseta (Toledo)
Atlántico (Muxía)
Mediterráneo (Cartagena)
Hemos procurado analizar estos paisajes, siguiendo las fases de análisis de fotografías marcadas por la profesora Alvárez. Para comparar alguno de estos paisajes con otros similares, o profundizar en los mismos, hemos utilizado Gloogle Eatrh.
De la observación de todos y el diálogo salieron muchos contenidos y modos de trabajar:
Se pueden trabajar la orientación (sombras, reflejos...), aspectos físicos (relieve, clima, hidrografía), elementos humanos (industria, urbanización, pesca...). Al mismo tiempo, señalaron algunos aspectos del Patrimonio Cultural: Alcázar, Iglesia de Nuestra Señora de la Barca, etc.
Se pueden realizar diálogos con los alumnos, excursiones, croquis, dibujos, dramatización de leyendas, etc.
Finalmente, vimos fotografías de otros paisajes que pueden ser trabajados con alumnos de Primaria.
Meseta (Toledo)
Atlántico (Muxía)
Mediterráneo (Cartagena)
Hemos procurado analizar estos paisajes, siguiendo las fases de análisis de fotografías marcadas por la profesora Alvárez. Para comparar alguno de estos paisajes con otros similares, o profundizar en los mismos, hemos utilizado Gloogle Eatrh.
De la observación de todos y el diálogo salieron muchos contenidos y modos de trabajar:
Se pueden trabajar la orientación (sombras, reflejos...), aspectos físicos (relieve, clima, hidrografía), elementos humanos (industria, urbanización, pesca...). Al mismo tiempo, señalaron algunos aspectos del Patrimonio Cultural: Alcázar, Iglesia de Nuestra Señora de la Barca, etc.
Se pueden realizar diálogos con los alumnos, excursiones, croquis, dibujos, dramatización de leyendas, etc.
Finalmente, vimos fotografías de otros paisajes que pueden ser trabajados con alumnos de Primaria.
jueves, 23 de abril de 2015
DIARIO DE CLASE. 23 de abril de 2015
¿Sabemos mirar un paisaje? ¿Cómo lo enseñamos?
He comenzado la clase, como otras veces, enseñanza a los alumnos algunos libros que pueden ser interesantes para su formación como maestros y que, directa o indirectamente, están relacionados con los contenidos que estamos viendo:
F. ALVAREZ ORELLANA (2007) La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Ed. CCS.
F. ARANAZ DEL RIO (2010) Tu amigo el mapa. IGN.
A. LLANO (2015) Humanismo cívico. Ed. Cristiandad.
N. CARR (2014) Atrapados. Cómo las máquinas se apoderan de nuestras vidas. Ed. Taurus.
Después expusimos los principios para analizar fotografías de paisajes. Utilizamos algunas ideas de la profesora F. ALVAREZ (2007) en La fotografía en el conocimiento del medio geográfico.
Comenzamos a aplicar dichos principios a la fotografía del colegio público El Raso (Moralzarzal), de la autora anterior.
He comenzado la clase, como otras veces, enseñanza a los alumnos algunos libros que pueden ser interesantes para su formación como maestros y que, directa o indirectamente, están relacionados con los contenidos que estamos viendo:
F. ALVAREZ ORELLANA (2007) La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Ed. CCS.
F. ARANAZ DEL RIO (2010) Tu amigo el mapa. IGN.
A. LLANO (2015) Humanismo cívico. Ed. Cristiandad.
N. CARR (2014) Atrapados. Cómo las máquinas se apoderan de nuestras vidas. Ed. Taurus.
Después expusimos los principios para analizar fotografías de paisajes. Utilizamos algunas ideas de la profesora F. ALVAREZ (2007) en La fotografía en el conocimiento del medio geográfico.
Comenzamos a aplicar dichos principios a la fotografía del colegio público El Raso (Moralzarzal), de la autora anterior.
DIARIO DE CLASE. 16 de abril de 2015
¿Cuáles son las regiones españolas?
Diferenciar clasificaciones de regiones, naturales, geográficas, administrativas...
Hemos trabajado sobre los artículos de Vilá Valentí (1963) y Solé Sabarís (1968).
Diferenciar clasificaciones de regiones, naturales, geográficas, administrativas...
Hemos trabajado sobre los artículos de Vilá Valentí (1963) y Solé Sabarís (1968).
DIARIO DE CLASE. 10 de abril de 2015
¿Cómo se puede desarrollar una "lección corriente" de Geografía de España?
Trabajamos siguiendo el texto de Plans (1978), publicado en Didáctica Geográfica. Discutimos sobre algunas de las ideas que el profesor allí manifiesta.
Nos sirve de introducción a la aplicación práctica de ese modelo titulada: ¿Cómo es el relieve de la Península Ibérica?
Trabajamos siguiendo el texto de Plans (1978), publicado en Didáctica Geográfica. Discutimos sobre algunas de las ideas que el profesor allí manifiesta.
Nos sirve de introducción a la aplicación práctica de ese modelo titulada: ¿Cómo es el relieve de la Península Ibérica?
DIARIO DE CLASE. 26 de marzo de 2015
Evaluación de la salida a Toledo.
Hemos seguido un orden para evaluar en equipo esta salida realizada. Fuimos evaluando cada una de las actividades realizadas antes, durante y después. A continuación sintetizamos algunas de las ideas que salieron, y que pueden ayudar a mejorar próximas salidas.
Hemos seguido un orden para evaluar en equipo esta salida realizada. Fuimos evaluando cada una de las actividades realizadas antes, durante y después. A continuación sintetizamos algunas de las ideas que salieron, y que pueden ayudar a mejorar próximas salidas.
1. Tiempos: bien medidos en general. Comida
larga, aunque bien para comentar, pasear… aprovechar mejor esos tiempos de
paseos para comentar calles… Alguno de los itinerarios previstos con Google Maps no era adecuado por ser más largo. En general, buscar itinerarios en el callejero en los que haya hitos que se puedan señalar a los alumnos (o que ellos mismos preparen para mostrar a sus compañeros).
2. Actividades: muy bien la presentación de los
alumnos. En general, se escuchan unos a otros las explicaciones. Ponentes bien
preparados, destacan todos: Beatriz, Elena, Ignacio y Miriam. Observan las explicaciones de distintos guías a varios grupos escolares con los que nos encontramos. Cuidan la
puntualidad. Integran a todos. Fue muy interesante ver cómo los alumnos señalaban los aspectos positivos que encontraron en las explicaciones de sus compañeros; así como las sugerencias para mejorara algunos elementos de sus intervenciones.
3. Contenidos: se puede trabajar más algunas de las materias por todos los alumnos (literatura…). Queda clara la interdisciplinariedad (geografía, historia e historia del arte). También queda patente la necesidad de preparar bien las salidas con alumnos: antes, durante y después; así como las gestiones previas que hay que realizar (autorizaciones, etc.). Los materiales preparados "Cuaderno del viaje" no contenía los materiales de algún alumno, dado que olvidó enviarlos. Se fotocopiaron esos materiales en blanco y negro, por lo que algunas fotografías no se podían visualizar bien.
4. Organización: antes de acudir a una de las visitas, conocer con antelación los descuentos previstos...
Pensamos que todos los profesores, tras las salidas culturales o excursiones al campo, deberíamos evaluar en equipo todas las actividades para llenar de contenido real esa palabra tan de moda en algunos ámbitos educativos: innovación.
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