DIARIO DE CLASE. 30 de abril de 2015

El objetivo de estas sesiones era doble:

- Presentar los blogs de algunos alumnos al resto de la clase.

- Evaluar los contenidos de dichos blogs entre todos, proponiendo a los autores sugerencias para la mejora de los mismos.

Participaron todos los alumnos en estas sesiones. El tono de las críticas fue siempre positivo y constructivo. Las sugerencias para la mejora de los trabajos fueron muchas y, como es lógico, la decisión de asumirlas o no es del propio autor.

También presentamos algunos libros a los alumnos que pueden ser de su interés.

DIARIO DE CLASE. 24 de abril de 2015

Continuamos trabajando fotografías de los tres paisajes de la Península Ibérica:

Meseta (Toledo)
Atlántico (Muxía)
Mediterráneo (Cartagena)

Hemos procurado analizar estos paisajes, siguiendo las fases de análisis de fotografías marcadas por la profesora Alvárez. Para comparar alguno de estos paisajes con otros similares, o profundizar en los mismos, hemos utilizado Gloogle Eatrh.

De la observación de todos y el diálogo salieron muchos contenidos y modos de trabajar:
Se pueden trabajar la orientación (sombras, reflejos...), aspectos físicos (relieve, clima, hidrografía), elementos humanos (industria, urbanización, pesca...). Al mismo tiempo, señalaron algunos aspectos del Patrimonio Cultural: Alcázar, Iglesia de Nuestra Señora de la Barca, etc.
Se pueden realizar diálogos con los alumnos, excursiones, croquis, dibujos, dramatización de leyendas, etc.

Finalmente, vimos fotografías de otros paisajes que pueden ser trabajados con alumnos de Primaria.

DIARIO DE CLASE. 23 de abril de 2015

¿Sabemos mirar un paisaje? ¿Cómo lo enseñamos?

He comenzado la clase, como otras veces, enseñanza a los alumnos algunos  libros que pueden ser interesantes para su formación como maestros y que, directa o indirectamente, están relacionados con los contenidos que estamos viendo:

F. ALVAREZ ORELLANA (2007) La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Ed. CCS.

F. ARANAZ DEL RIO (2010) Tu amigo el mapa. IGN.

A. LLANO (2015) Humanismo cívico. Ed. Cristiandad.

N. CARR (2014) Atrapados. Cómo las máquinas se apoderan de nuestras vidas. Ed. Taurus.


Después expusimos los principios para analizar fotografías de paisajes. Utilizamos algunas ideas de la profesora F. ALVAREZ (2007) en La fotografía en el conocimiento del medio geográfico.

 

Comenzamos a aplicar dichos principios a la fotografía del colegio público El Raso (Moralzarzal), de la autora anterior.

DIARIO DE CLASE. 16 de abril de 2015

¿Cuáles son las regiones españolas?

Diferenciar clasificaciones de regiones, naturales, geográficas, administrativas...

Hemos trabajado sobre los artículos de Vilá Valentí (1963) y Solé Sabarís (1968).

DIARIO DE CLASE. 10 de abril de 2015

¿Cómo se puede desarrollar una "lección corriente" de Geografía de España?

Trabajamos siguiendo el texto de Plans (1978), publicado en Didáctica Geográfica. Discutimos sobre algunas de las ideas que el profesor allí manifiesta.

Nos sirve de introducción a la aplicación práctica de ese modelo titulada: ¿Cómo es el relieve de la Península Ibérica?

DIARIO DE CLASE. 9 de abril de 2015

Presentación del blog de Ignacio


Presentación del blog de Elena

DIARIO DE CLASE. 26 de marzo de 2015

Evaluación de la salida a Toledo.

Hemos seguido un orden para evaluar en equipo esta salida realizada. Fuimos evaluando cada una de las actividades realizadas antes, durante y después. A continuación sintetizamos algunas de las ideas que salieron, y que pueden ayudar a mejorar próximas salidas.

1. Tiempos: bien medidos en general. Comida larga, aunque bien para comentar, pasear… aprovechar mejor esos tiempos de paseos para comentar calles… Alguno de los itinerarios previstos con Google Maps no era adecuado por ser más largo. En general, buscar itinerarios en el callejero en los que haya hitos que se puedan señalar a los alumnos (o que ellos mismos preparen para mostrar a sus compañeros).

2. Actividades: muy bien la presentación de los alumnos. En general, se escuchan unos a otros las explicaciones. Ponentes bien preparados, destacan todos: Beatriz, Elena, Ignacio y Miriam. Observan las explicaciones de distintos guías a varios grupos escolares con los que nos encontramos. Cuidan la puntualidad. Integran a todos. Fue muy interesante ver cómo los alumnos señalaban los aspectos positivos que encontraron en las explicaciones de sus compañeros; así como las sugerencias para mejorara algunos elementos de sus intervenciones. 

3. Contenidos: se puede trabajar más algunas de las materias por todos los alumnos (literatura…). Queda clara la interdisciplinariedad (geografía, historia e historia del arte). También queda patente la necesidad de preparar bien las salidas con alumnos: antes, durante y después; así como las gestiones previas que hay que realizar (autorizaciones, etc.). Los materiales preparados "Cuaderno del viaje" no contenía los materiales de algún alumno, dado que olvidó enviarlos. Se fotocopiaron esos materiales en blanco y negro, por lo que algunas fotografías no se podían visualizar bien. 

4. Organización: antes de acudir a una de las visitas, conocer con antelación los descuentos previstos... 

Pensamos que todos los profesores, tras las salidas culturales o excursiones al campo, deberíamos evaluar en equipo todas las actividades para llenar de contenido real esa palabra tan de moda en algunos ámbitos educativos: innovación. 

DIARIO DE CLASE, 17 de marzo de 2015

Salida de campo: Toledo, ciudad de las tres culturas y de las tres geologías.
(Desarrollamos esta salida en los Paisajes de Meseta)

DIARIO DE CLASE. 12 de marzo de 2015

Salida urbana: Paseo del Prado - Recoletos - Paseo de la Castellana

Las profesoras de Literatura y de Arte han programado una salida cultural para ver la Biblioteca Nacional y la exposición "A su imagen" (Centro Cultural de la Villa).

En la Biblioteca Nacional los alumnos han preguntado por el depósito de cartografía que existe (las condiciones para su conservación).
http://www.bne.es/es/Catalogos/BibliotecaDigitalHispanica/Inicio/index.html

También hemos podido contemplar en la exposición "A su imagen" un vídeo explicativo con el mapa del beato de Liébana: la cartografía del mundo en la Edad Media situaba a Jerusalén en el centro del mundo conocido. http://www.asuimagenprogramaeducativo.es/

Aprovechamos esta circunstancia para trabajar un modelo de salida "urbana" diseñado por el profesor Miguel Ángel Alcolea (UCM) al eje Paseo del Prado, Recoletos y Paseo de la Castellana. Localizamos dicho eje en el Mapa topográfico 1:50.000 del IGN. Abordamos aspectos de geografía física (geomorfología, climatología, hidrografía y biogeografía), también de geografía humana (población, trama urbana...)

Les facilitamos los materiales para que puedan observar y "leer" el paisaje.

DIARIO DE CLASE. 6 de marzo de 2015

Exposición dialogada sobre las salidas escolares y trabajo de campo.

Para el fundamento de esta metodología, nos hemos apoyado en el libro de S. Wass (1990), y los artículos de los profesores Plans (1984), Gómez Ortiz (1986), Sánchez Sánchez y Gil Crespo (1986), Sanchez Ogallar (1996) y Luna Rodrigo (1999).

Planteamos un modelo concreto de salida: Paseo por Mirasierra (que es factible realizar, dado que se trata del barrio en el que se localiza esta sede universitaria).

 Finalmente, vemos distintas formas de evaluar una salida al campo, así como algunos trabajos realizados por alumnos que nos pueden servir como referentes.

DIARIO DE CLASE. 5 de marzo de 2015

Se trabajó el capítulo de Manuel de Terán "Síntesis introductoria" del libro Geografía General de España (Ed. Ariel, 1991, pág. 9-19).

El esquema que seguimos en la exposición y coloquio fue el siguiente:
- La Península en el ámbito mediterráneo.
- Influencia de los rasgos físicos.
- Evolución y desarrollo de la población y de los recurso económicos.
- La evolución económica en tiempos recientes. Su proyección en la sociedad y en la nueva imagen de España.

Reflexionamos sobre las siguientes afirmaciones:

“África empieza en los Pirineos” ALEJANDRO DUMAS

“España es un fragmento desprendido del continente africano y unido por un azar al europeo” JOAQUÍN COSTA

“África no empieza en los Pirineos: su verdadero limite se encuentra al pie del Atlas sahariano” MAX SORRE

DIARIO DE CLASE. 27 de febrero de 2015

El objetivo de esta clase es corregir la Prueba de Conocimientos Previos que los alumnos han realizado. Al iniciar una asignatura nueva, los alumnos han de conocer qué contenidos y destrezas dominan de esta asignatura y que carencias tienen. Planteamos por tanto, un ejercicio que facilite esa autoevaluación.

1. COMENTARIO DE PAISAJE
Realicen un comentario de la imagen adjunto, atendiendo, al menos, a los aspectos siguientes:
a) Enumerar los elementos del paisaje natural y cultural.
b) Dibujar un croquis con los elementos fundamentales del paisaje.
c) Explicar los factores del medio físico que lo configuran.
d) Citar algunos elementos del patrimonio cultural que se localizan en el entorno.

 

2. COMENTARIO DE TEXTO
Señale:
1. Contenidos, metodología y recursos que utilizaba este profesor.
2. Valoración de los mismos: argumenta dicha valoración.
3. ¿A qué alumnos y familias está educando? ¿Qué visión del hombre tiene este profesor? ¿Piensa y hace pensar?

Diario de un profesor en una escuela unitaria  (1 a 3 grado)[1].

D. Fulgencio Ruiz en Hoya Morena, Murcia, 1933.

Día 14 de febrero

Asistencia media: 15

Geografía. Tema: “El pueblo en que vivo”

Material: Mapas de España y de la provincia de Murcia. Un croquis del término municipal de Pacheco.
Desarrollo: Con los tres mapas a la vista, he procurado localizar Pacheco en la provincia de Murcia y ésta en España. Después hemos estudiado los límites de nuestro término municipal y dedicado especial atención a Hoya Morena, lugar en donde está enclavada esta escuela.
Extensión y población de Pacheco. Diputaciones que componen el término municipal.
Hidrografía. La costa en el Mar Menor y ramblas principales que cruzan el territorio.
Como trabajo práctico, dibujo del croquis de Pacheco, que no ha sido terminado por la amplitud del tema.

Día 16 de marzo

Asistencia media: 17

Excursión escolar. Hoy, como el día estaba algo nublado lo hemos dedicado a una excursión, dando la clase en el campo, ya que podíamos librarnos del sol abrasador de este clima.
Con la natural alegría de los niños, nos hemos dirigido a las cercanas haciendas de la Parca y la Rocha. Durante el trayecto hemos ido observando las características de estos campos de secano que contrastan con el verdor y la frescura de las pequeñas huertas que se cultivan en los lugares antes citados. Hemos presenciado una operación de riego de planteles de pimiento y tomate, y luego sentado al pie de un árbol les he explicado una lección sobre el tema: “La tierra laborable. Los abonos”.
Desarrollo. Las plantas viven y se desarrollan en la tierra. ¿Podría vivir una planta en serrín? ¿y sobre una roca?
Condiciones de la tierra laborable.
Composición de la misma y características de la arena, de la arcilla y de la cal.

Comiendas para mejorar las condiciones de algunos terrenos. Los niños han visto la arena, la arcilla y les he mostrado también una piedra caliza.
Pero las plantas necesitan de otras substancias, de aquí la necesidad del mantillo y su reposición por medio de abonos y estiércoles.
Los alimentos para que puedan tomarlos las plantas han de estar bien disueltos de aquí la necesidad del riego, operación que hace unos momentos han presenciado.
Luego han jugado un rato y tras de comer algunos dátiles con que los ha obsequiado el dueño, hemos vuelto a la Escuela, cada vez más convencidos de la eficacia de estos paseos.

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[1] Se ha respetado todo el texto y la puntuación del propio profesor.

 

 

3. EJERCICIOS DE LOCALIZACIÓN

Señale en sus recuadros los nombres de las 17 Comunidades Autónomas que componen el estado español. Localice también las dos Ciudades Autónomas de España, y los territorios de otros tres estados que se presentan en la Península Ibérica.

Localice los 6 ríos de mapa, y los tres mares que bañan la Península Ibérica.

Finalmente, les pido que se autoevalúen, y les facilito los criterios:

Criterios para la corrección de cada cuestión:

Cuestión nº 1: 4 puntos. Atender a los cuatro aspectos concretos que se plantean.

Cuestión nº 2: 3 puntos. Atender las tres cuestiones que se plantean para el análisis del  texto.
Cuestión nº 3: 3 puntos. Atender a los lugares concretos que se pide.

Este es el ejercicio que más les suele costar, sobre todo argumentar la nota numérica. En general, son más exigentes que los propios profesores; y se califican por debajo.

DIARIO DE CLASE. 26 de febrero de 2015

En esta primera sesión de clase nos presentamos y presentamos la asignatura de Geografía de España y su didáctica.

Presentación de la profesora de la asignatura, siguiendo los principios del método geográfico: localización, relación, comparación y evolución. La aplicación de estos principios se hizo sobre uno de los paisajes de referencia de la profesora: el Mar Menor y la Mar Mayor. Se utilizó la aplicación Google Earth para trabajar cada uno de los principios anteriormente mencionados.

Los alumnos de la asignatura se fueron presentando de igual modo: aplicando los principios y utilizando Google Earth. Algunos de los paisajes que visitamos fueron: Mirasierra, Chamartín y Manoteras, Las Rozas, Majadahonda... Estoy convencida de la eficacia de esta primera actividad para ayudarles a "pensar geográficamente" en los espacios en los que viven o descansan, a reflexionar sobre su capacidad de observación, a conocerse más entre ellos y a la profesora, etc.

Después, repartimos la programación de la asignatura y comentamos los distintos apartados, fundamentalmente la evaluación y los trabajos prácticos. Nos detuvimos en las salidas de campo que estaban programadas, así como en la elaboración de un "blog" que las describa y nos ayude a reflexionar sobre las mismas.

Finalmente, repartimos la evaluación de conocimientos previos para que los alumnos pudieran completarla. No busco una nota final concreta, sino que ellos mismos evalúen lo que saben y lo que desconocen.

¡Bienvenidos al curso 2014/2015!
Iniciamos una asignatura: Geografía de España y su didáctica.
La finalidad: aprender el gusto el por viaje y por el paisaje, para contarlo y contagiarlo a los alumnos...